Los objetivos en el Desarrollo del Contenido y diseño de aprendizaje

La finalidad de una introducción es contextualizar el texto que a continuación será presentado, para luego darle paso al desarrollo o cuerpo de un determinado tema y finalmente a sus conclusiones.  es una sección inicial cuyo propósito principal es contextualizar el texto fuente, en general en forma de cuerpo o desarrollo del tema.

Aplicación técnica

la introducción generalmente incluye una o más sub-secciones estándar, como lo son el resumen o síntesis, el prefacio y los agradecimientos. La introducción también puede ser un capítulo más del trabajo en sí, dividido en las sub-secciones anteriormente mencionadas. Cuando el libro se divide en capítulos numerados, por convención la introducción y cualquier otro asunto delante de las secciones de cuerpo o desarrollo no se enumeran (o se enumeran de manera distinta) y preceden al capítulo 1.

El concepto de introducción es independiente del contenido del documento al cual introduce. Siempre debe presentar el objeto o problema a desarrollar, se trate de una especificación formal, un producto, un personaje o un ente cualquiera.

Muchas organizaciones educativas y, en especial, aquellas implicadas en la formación superior se están planteando seriamente la incorporación de las nuevas tecnologías en sus procesos educativos. La utilización de la tecnología implica un cambio radical, no sólo en la metodología de formación que se plantea, sino también en las pautas que se tienen o deben tener en cuenta a la hora de enfocar el proceso de desarrollo de un curso para la formación completamente online o mixta (combinada con la presencial). El desarrollo de contenidos es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta en el proceso de integración de las nuevas tecnologías en el aula. Dicho desarrollo, incorpora una serie de pautas a tener en cuenta que, no sólo implican un cambio importante en la metodología de aprendizaje, sino también se amplían las posibilidades de personalización y adaptación de los entornos de aprendizaje a las necesidades particulares y específicas de cada usuario. La comunicación que se presenta a continuación, presenta las posibilidades de desarrollo de contenidos y creación de entornos de aprendizaje que favorezcan el cumplimiento de objetivos pedagógicos. Todo ello, basado en el nuevo concepto de desarrollo basado en objetos de aprendizaje, lo cual, no sólo aporta importantes beneficios para el formador y el participante de una acción formativa, sino que también incorpora grandes avances y ventajas a lo largo de la fase previa de desarrollo, debido a las posibilidades de reutilización y actualización que se plantean en el proceso de creación y diseño de un entorno de aprendizaje.

podemos remarcar que el uso de la tecnología aporta interesantes ventajas al proceso de aprendizaje, proporcionando dinámicas pedagógicas y metodológicas basadas en la colaboración, la comunicación y el acceso a una inmensa cantidad de recursos de información. Es importante tener en cuenta que la teleformación no es autoformación y, por tanto, requiere la implantación de modelos pedagógicos orientados a promover un proceso de aprendizaje que combine la flexibilidad, con una programación y una planificación muy bien estructurada. Todo ello, junto con el establecimiento de vías abiertas de comunicación e intercambio en el aula virtual, que facilitarán la creación de entornos que promuevan la construcción del conocimiento adaptado a las necesidades particulares de cada participante. Por tanto, el éxito de cualquier programa de formación que decida ponerse en marcha a través de sistemas online, no depende sólo de la tecnología que se vaya a utilizar, aún cuando también sea importante. Lo que verdaderamente definirá su nivel de calidad será la capacidad de presentar una adecuada metodología, un correcto seguimiento del proceso formativo, un aprovechamiento óptimo de las oportunidades que nos ofrece la tecnología de personalización y adaptación a las necesidades particulares de los participantes en un curso y, en definitiva, una óptima integración de múltiples recursos orientados hacia el cumplimiento de nuestros objetivos.

LA IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Uno de los aspectos fundamentales que va a determinar la calidad del proceso de transformación de los productos de conocimiento y de formación va a ser el relativo al diseño instructivo bajo el que hayan estado estructurados. Nos estamos refiriendo a toda una serie de factores que aportan la adecuada coherencia pedagógica y didáctica y que hacen que los materiales no sean simples textos electrónicos, sino que están enmarcados convenientemente desde un punto de vista temporal, donde exista un equilibrio entre los recursos de aprendizaje, ayudas al estudio, elencos de actividades, recursos académicos distribuidos y donde se puedan desarrollar eficaces sistemas de autoevaluación. Este hecho hay que justificarlo desde dos puntos de vista; por un lado, la actitud de alumnos que no asimilan cuál debe ser la disposición necesaria (en términos de aprendizaje) para el desarrollo óptimo del aprendizaje con TIC. Este factor no es sino el resultado de años de educación realizado bajo el prisma de un modelo centrado en los contenidos (cuando no en el profesor) y que deriva en la imperiosa necesidad de ser guiado en todo momento. Por otro lado, y como consecuencia lógica de lo anterior, la existencia mayoritaria de determinados perfiles de profesor on-line poco sensibles a otorgar a los alumnos ciertos grados de autonomía, y de desarrollar programas más cercanos a la instrucción programada que a la explotación de la capacidad de autonomía y auto aprendizaje de los alumnos y alumnas.

En este sentido, entendemos que un diseño instructivo es:

Ø  Una variante de la tecnología educativa específicamente pensada para el desarrollo de experiencias y entornos de aprendizaje que proporcione a los alumnos la adquisición de conocimiento y habilidades específicas. 

Ø  Una variante de la tecnología educativa que integra estrategias de aprendizaje reconocidas y validadas dentro de las experiencias de aprendizaje y que actúan sobre él para hacerlo más efectivo, eficiente y atractivo. 

LA IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Un diseño instructivo eficiente empleando las TIC debería estar estructurado bajo los siguientes factores:

• La orientación teórica: que comprende dos aspectos, por un lado, la integración de las anteriormente descritas potencialidades de la Red (estructura, medios y sistemas de comunicación), y por otro, el constructivismo, comprensión del aprendizaje significativo en los alumnos para desarrollar entornos de aprendizaje que posibiliten la construcción del aprendizaje, esto es, un enfoque colaborativo, diversificado en perspectivas didácticas y enmarcado en un contexto auténtico.
• Los objetivos de aprendizaje: la formulación de los objetivos de aprendizaje debe ser concisa y apropiada al proceso y nivel de aprendizaje al que el alumno debe llegar en cada caso. No es lo mismo conocer que asimilar, o reconocer que aplicar, o distinguir que relacionar. A este proceso se le denomina taxonomía de aprendizaje. Cada objetivo de aprendizaje diferenciado requerirá un modelo instructivo distinto 
• Los contenidos: nos referimos a la naturaleza de la materia, es decir, sus características propias; las asignaturas de ciencias suelen exigir más actividades de tipo exploración, análisis, experimentación, utilizan más imágenes gráficas…, mientras que las de “letras” cubren un amplio abanico de posibilidades: mnemotécnicas, reflexivas, de relación, de contraste de información, entre otros. Todo esto tiene una relación directa con la orientación teórica y con las posibilidades técnicas que el sistema de teleformación ofrezca. 
• Las características del alumno/a: sus perfiles cognitivos (estilos de aprendizaje y estilos cognitivos, habilidades meta-cognitivas, entre otros.), su motivación (tanto por el contenido que va aprender como por el medio en el que se desarrolla la formación), el grado de alfabetización informática (que mediatizará la explotación de las posibilidades de la Red y su predisposición), y el contexto social en el estén inmersos (y su influencia en facilitar o no el aprendizaje colaborativo, destacándose en este aspecto la importancia del factor cultural).
• Las posibilidades técnicas: la gradual extensión del ancho de banda, la mejora y extensión de las redes, la capacidad de las máquinas y periféricos y otro tipo de factores telemáticos e informáticos, posibilitarán un medio cada vez más multimedia y rico en posibilidades didácticas para el desarrollo de programas formativos más variados e innovadores.

¿En qué consiste la evaluación del aprendizaje?

Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener información sobre los estudiantes y los programas y también para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según su propósito. Este curso está dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de diseñar, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:

Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, entre otros.

Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

Características de la evaluación del aprendizaje.

  1.Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.

  2.Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.

  3.Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.

  4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

  5.Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

RESUMEN

La evaluación del aprendizaje tiene como finalidad mejorar la calidad de los procesos de enseñanza con el fin de que el alumno tenga un mejor desenvolvimiento a la hora de asociar ideas en una toma de decisiones, y así se puede detectar las dificultades que se van presentando en el día a día antes que el proceso concluya.

La evaluación promueve la motivación en los alumnos, en ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor éxito.

Ayuda a los alumnos a cómo saber mejorar, por lo tanto de deben usar métodos que ayuden la autonomía del estudiante y que le permita cierta elección y oportunidades por la cual reconozcan todos sus logros educativos.

La evaluación es sensible y constructiva puesto que acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona.- La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno.

Medios de Instrucción

Entre los componentes que determinan el sistema de enseñanza-aprendizaje se destacan los medios de instrucción, los cuales constituyen múltiples vías para el logro de los objetivos, son fuente de estímulos que motivan el aprendizaje y permiten a los alumnos ser agentes de su propia formación.

Si los medios de instrucción son bien seleccionados, producidos, utilizados y evaluados permitirán una mayor eficiencia en los resultados, con economía de esfuerzos y tiempo y con mayor satisfacción por parte de los alumnos.

Existen varias definiciones de medios de instrucción, nosotros en este curso utilizaremos la siguiente:

"En el contenido del proceso enseñanza-aprendizaje se entiende por medio cualquier persona, organismo u objeto que proporcione la información necesaria para facilitar un determinado aprendizaje de conocimientos, actitudes o habilidades"

En algunos libros utilizan el término medio audiovisual para referirse a medios de instrucción, en estos casos él termino audiovisual se utiliza como generalizante puesto que más del 90% del aprendizaje se adquiere por medio de la vista y la audición, lo que no excluye el uso de los demás sentidos

También es frecuente encontrar él termino Recursos para el aprendizaje como sinónimo de medios de instrucción, sin embargo, este término vamos a utilizarlo para referirnos a todos los medios, materiales y otros elementos que intervienen o se utilizan para facilitar el aprendizaje.

Salomón (1979, en Clark, 1994) define el medio instruccional como “cualquier forma de perfilar información que active, suplante o compense el proceso cognitivo necesario para lograr o motivar”.

Clark (1994) ilustra este concepto con el caso de un estudiante que necesita de un ejemplo para conectar la nueva información en una actividad de aprendizaje con la información que posee.

Para Clark (1994), el método “es la provisión de procesos cognitivos o estrategias que son necesarias para el aprendizaje” y dice que éste de ninguna manera puede ser suministrado por el propio estudiante.

FUNCIONES DE LA EVALUACION

  ·         Diagnostica

  ·         Formativa

  ·         Sumativa

  ·         Diagnostica

  ·         Entrada

  ·         Proceso

  ·         Producto

  1.    Diagnostica

La evaluación diagnostica se propone proporcionar información acerca del problema. Está íntimamente relacionada con el área de Exploración. Pretende establecer la naturaleza de algo que ya existe (persona, programa, sistema), y que se presenta como problema a resolver. El propósito básico de este tipo de evaluación es la OBTENCION DE LA INFORMACION acerca del estado de la persona, programa o sistema. Pone el énfasis en la entrada, pretende PROBAR ALGO.

  a)    Adquirir información sobre el proceso enseñanza - aprendizaje

  b)    Para corregir ese proceso mismo en la marcha

  c)    Con la finalidad o intención de orientarnos

2.    Formativa

La evaluación formativa se propone proporcionar información acerca del progreso hacia la solución del problema. Responde a preguntas tales como: ¿Cómo está progresando el participante desde los inicios?

El propósito fundamental de esta evaluación es formar a la persona en el logro de los objetivos.

  3.    Sumativa

La evaluación se propone proporcionar información sobre el PRODUCTO, se tiene que tomar la decisión basada en la calidad del producto que está siendo evaluado pone énfasis en el PRODUCTO, cuando se pretende tomar decisiones sobre algo o alguien Se supone que una vez logrados los resultados se da la retroalimentación La evaluación es un proceso continuo, donde se toman en consideración aspectos cualitativos y cuantitativos, que utiliza varios procedimientos y que se relaciona inescapablemente con los objetivos del programa.

Objetivos Generales

  ·         Productos específicos del Aprendizaje

  ·         Objetivos de Conducta

  ·         Cambios de Conducta

Estos pasos del procedimiento, aclaran la importancia que tiene relacionar las técnicas de evaluación directamente con los objetivos específicos del aprendizaje que se está evaluando. Esta es la única manera de tener seguridad de que realmente estamos evaluando el proceso del participante en dirección a los objetivos que hemos seleccionado:

  ·         Técnicas de Evaluación

  ·         Productos específicos del aprendizaje

  ·         Objetivos Generales

  ·         Cambios de Conducta

Un plan general de evaluación consiste en una lista de todos los objetivos y de todos los productos específicos del aprendizaje. Con una indicación del tipo de técnica de evaluación de todos los objetivos, que siendo positiva conlleva a un cambio conductual en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Aspectos que comprende la evaluación del aprendizaje

Los siguientes aspectos deben ser considerados en la evaluación del aprendizaje de los participantes.

  1.    Desarrollo de Destrezas

Desarrollo de destrezas y hábitos deseables relativos al aspecto operativo de la ocupación (Destrezas Motrices) La evaluación debe tener como requisito que el docente esté en condiciones de juzgar que desarrollo cognoscitivo ha tenido lugar mediante la clasificación de la conducta del alumno.

  2.    Adquisición de Conocimientos

La adquisición de Conocimientos básicos, referidos a la tecnología y teoría relacionada del oficio. Las categorías que se incluyen bajo esta denominación están referidas al recuerdo de datos específicos, principios y generalizaciones, métodos y procesos identificados en cualquier campo de estudio.

Los Ítems estimulan fundamentalmente recuerdos o conocimientos de materiales cognoscitivos almacenados a través de situaciones que exigen individualización precisa de los contenidos depositados en la mente.

  3.    Desarrollo de Habilidades

El desarrollo de habilidades, destrezas intelectuales y estrategias cognoscitivas que permitan la definición y solución de problemas novedosos.

  4.    Desarrollo de Ideales y Actitudes

El desarrollo de ideales, actitudes, intereses y apreciaciones traducidas en acciones y sentimientos favorables hacia persona, objetos, hechos y situaciones.

Relación entre las tareas y los objetivos instruccionales

Cuando se habla de aprender y enseñar, es fundamental comenzar por tener claro el significado de cada uno de los conceptos. Las especificaciones de metas u objetivos es el primer paso con que se inicia todo proceso de planificación  de la instrucción. De igual modo, si la tarea es planificar la evaluación  en los procesos instruccionales, el primer paso es clarificar  que se va a evaluar.

Para realizar esto es imprescindible revisar los objetivos a fin de determinar que se desea alcanzar. Los objetivos instruccionales son manifestaciones que describen las características y habilidades  específicas que se pretende que los estudiantes alcancen por medio de la enseñanza.

El desarrollo del modelo instruccional especifica los elementos necesario para realizar los procesos importantes, aspectos tanto curriculares como didácticos.

El diseño instruccional induce a análisis de tareas capaces de identificar las características más resaltante que permiten identificar y ejecutar  sus objetivos donde se realiza un estudio a través del diagrama para facilitar los procesos basándose en las características cognitivista, y realizando un análisis psicomotor  y afectivo para implementar una eficaz enseñanza durante su labor lo que debe ser claro, preciso, especifico, redactarle y observable. Cual tarea tiene relación con los objetivos debido a que se deben  implementar estrategias  que son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver  bien la tarea del estudio determinado las técnicas más adecuadas y utilizadas.

Krathwohl (1972): Señala  que son las formulaciones explicitas de lo que los aprendices alcanzaran por medio  de la enseñanza.

Pocztar (1982): Dice que es un conjunto de medios (métodos, técnicas y procedimientos) puestos a disposición de las personas que quieren formular y controlar de manera objetiva los resultados que desean  que otras personas alcancen  como producto de aprendizaje.